Educação Física na Primeira Infância I EEFEUSP – Ementa

O semestre será desenvolvido a partir da interação Aluno-Aluno-Professor, a partir dos seguintes temas:

TEMA 1 : BACHARELADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA: FORMAÇÃO E ATUAÇÃO PROFISSIONAL – Pasta PDF

• ALMEIDA, M. A. B. de; MONTAGNER, P. C. & GUTIERREZ, G. L. A inserção da regulamentação da profissão na área de Educação Física, dez anos depois: embates, debates e perspectivas. Movimento, Porto Alegre, v. 15, n. 3, jul-set. 2009.

• ANTUNES, A. C. (2007). Mercado de trabalho e educação física: aspectos da preparação profissional. Revista de Educação, São Paulo, v. 10, n. 10, p. 141-149.
• AYOUB 2001
• BARROS 1993
• BARROS 1995
• BATISTA 2012
• BENITES et alli 2008
• BETTI 2005
• BETTI e BETTI 1996
• BRACHT 1995
• BRÁS 1996
• BRESSAN, E.S. (1982). An academic discipline for physical education: What a fine mess! In L.L. Gedvilas (Ed.), Proceedings of the National Association for Physical Education in Higher Education, Volume III. Champaign, IL: Human Kinetics. – SEM PDF
• BRESSAN, E.S. (1979). 2001: The profession is dead – Was it murder or suicide? Quest, 31, 77-82. SEM PDF
• COSTA et alli 2012
• CRUM 1993
• FARIA JUNIOR 2001
• FIGUEIREDO 2008
• FREIRE et alli 2002
• GHILARDI 2008
• GREENDORFER, S.L. (1987). Specialization, fragmentation, integration, discipline, profession: What is the real issue? Quest, 39, 56-64. – SEM PDF
• HOFFMAN, S.J. (1985). Specialization + fragmentation = extermination: A formula for the demise of graduate education. JOPERD, 56(6), 19-22. – SEM PDF
• HOFFMAN, S. J. Tornando-se um profissional da atividade física. In: HOFFMAN, S. J.;
• HARRIS, J. Cinesiologia: o estudo da atividade física. Porto Alegre: Artmed, 2002 – SEM PDF
• KRUG e KRUG ( ?? ) – link
• LAWSON, H.A. (1991). Specialization and fragmentation among faculty as endemic features of academic life. Quest, 43, 280-295. – SEM PDFLAWSON, H.A.; KRETCHMAR, R.S. (2017). A generative synthesis for kinesiology: Lessons from history and visions for the future. Kinesiology Review, 6, 95-110. – SEM PDF
• LOCH e FLORINDO 2012
• MASCHIO et alli 2005
• MASSA 2002
• MANOEL e TANI 1999
• NAHAS e BEM 1997
• NEWELL, K.M. (1990c). Physical education in higher education: Chaos out of order. Quest, 42, 227-242. – SEM PDF
• NEWELL, K.M. (2007). Kinesiology: Challenges of multiple agendas. Quest, 59, 5-24. – SEM PDF
• NEWELL, K.M. (2017). Reflections on kinesiology: Persistent issues and contemporary challenges. Kinesiology Review, 6, 211-216. – SEM PDF
• NUNES, Marcello Pereira; VOTRE, Sebastião Josué; SANTOS, Wagner dos. O profissional em educação física no Brasil: Desafios e perspectivas no mundo do trabalho. Motriz, Rio Claro, v.18 n.2, p.280-290, 2012 ACESSAR
• OLIVEIRA et alli 2013
• PRONI, M. W. Universidade, profissão Educação Física e o mercado de trabalho.
• Motriz, Rio Claro, v. 16, n. 3, p. 788-798, jun./set. 2010.
• RANGEL-BETTI 2001
• SANTOS e BENEDETTI 2012
• SAUTCHUK 2002
• SORIANO e WINTERSTEIN 2004
• SORIANO, J. B. (2010). Formação profissional em educação física: da orientação acadêmica à intervenção profissional Revista Mackenzie de educação Física e Esporte, 9(Suplemento 1), 21-25. ACESSAR
• SOUZA NETO et alli 2004
• TAFAREL, C. N. Z. Currículo, formação profissional na educação física e esporte
• e campos de trabalho em expansão: antagonismo e contradições da prática social.
• Revista Movimento, v. 4, n. 7, p. 43-51, 1997.
• TANI 2011 – UNIVERSIDADE
• TANI, G. Área de conhecimento e intervenção profissional. In: Tani, G. Leituras
• em Educação Física: retratos de uma jornada. São Paulo: Phorte Editora, 2011. – SEM PDF – mapa conceitual
• TANI, G. Avaliação das condições do ensino de graduação em educação física: garantia de uma formação de qualidade. Revista Mackenzie de Educação Física
• e Esporte, v. 6, n. 2, p. 55-70, 2007.
• TANI, G. Vivências Práticas no curso de graduação em Educação Física: necessidade, luxo ou perda de tempo? In: Tani, Go. Leituras em Educação Física: Retratos de uma Jornada. Editora Phorte, São Paulo, 2011. p. 111-132. – SEM PDF
• Tani, G. (2011). Algumas reflexões sobre o bacharelado em educação física. In G. Tani (Ed.), Leituras em Educação Física: retratos de uma jornada (pp. 133-150). São Paulo: Phorte.
• VERENGUER 1997
• VERENGUER, R. C. G. Mercado de trabalho em educação física: Reestrutura
• produtiva, relações de trabalho e intervenção profissional. Revista Mackenzie de
• Educação Física e Esporte, v. 4, n. 4, p. 39-54, 2005.
• VERENGUER, R. C. G. Intervenção profissional em educação física: expertise,
• credencialismo e autonomia. Motriz, v. 10. n. 2, p. 123-134, 2004.
• VIEIRA 1997
• WACHS e BRANCO FRAGA 2009
• DOCUMENTOS
  • Núcleos de Apoio à Saúde da Família (NASF). Portaria 154 de 24 de janeiro de 2008. – LINK
  • Regulamentação da profissão através da Lei 9.696/1998 com a atuação do sistema CONFEF/CREFs. – LINK
  • NOVAS ORIENTAÇÕES MEC 2018 – SEM PDF
  • MEC 2004 – FORMAÇÃO ED FISICA – SEM PDF

  • EEFE 2015 – Projeto Político Pedagógico – Bacharelado em Educação Física – Link

• DISCIPLINAS EEFE 
  • INTRODUÇÃO I – LINK
    • Rollemberg, M. (2005) (Org.). Universidade: formação & transformação. São Paulo: Edusp.
    • Tavares, R. (2007). Construindo mapas conceituais. Ciências & Cognição 2007; Vol 12: 72-85
    • Tani, G. (2011). Área de conhecimento e intervenção profissional. In Tani, G. Leituras em Educação Física: retratos de uma jornada. São Paulo: Phorte Editora.
    • Henry, F.M. (1964). Physical education: an academic discipline. In H.S. Slusher & A.S. Lockhart (Eds.), Anthology of contemporary readings: an introduction to physical education. Dubuque, Iowa: Wm. C. Brown, p.281-286.
    • Henry, F.M. (1978). The academic discipline of physical education. Quest, 29, 13-29
    • Tani, G. (1996). Cinesiologia, educação física e esporte: ordem emanente do caos na estrutura acadêmica. Motus Corporis, 3, 9-50.
    • Betti, M. (1996). Para uma teoria da prática. Motus Corporis, 3, 73-127.
    • Lovisolo, H. (1996). Hegemonia e legitimidade nas ciências dos esportes. Motus Corporis, 3, 51-72.
    • Tani, G. (2011). Vivências práticas no curso de graduação em educação física: necessidade, luxo ou perda de tempo? In Tani, G. Leituras em Educação Física: retratos de uma jornada. São Paulo: Phorte Editora.
    • Hoffman, S. (2002). As esferas da experiência em atividade física. In S.J. Hoffman & J.C. Harris (Eds.), Cinesiologia: o estudo da atividade física. Porto Alegre: Artmed.
    • Hoffman, S. (2002). A importância das experiências subjetivas em atividade física. In S.J. Hoffman & J.C. Harris (Eds.), Cinesiologia: o estudo da atividade física. Porto Alegre: Artmed.
    • Betti, M. (1994). Valores e finalidades da educação física escolar: Uma concepção sistêmica. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, 16, 14-21.
    • Tani, G. (2007). Desporto e escola: que diálogo ainda é possível? In J.O. Bento & J.M. Constantino (Coords.), Em defesa do desporto: mutações e valores em conflito. Coimbra: Editora Almedina, p.269-287.
    • Souza Neto, Samuel; Pinto da Silva, Vandeí. Prática como componente curricular: questões e reflexões. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 14, n. 43, p. 889-909, set./dez. 2014.
  • INTRODUÇÃO II – LINK
    • BRESSAN, E.S. (1979). 2001: The profession is dead – was it murder or suicide? Quest, 31, 77-82.
    • BROEKHOFF, J. (1979). Physical education as a profession. Quest, 31, 244-254.
    • DURHAN, E.R. (1987). A reforma da universidade. Revista da Universidade de São Paulo, 4, 9-51.
    • HENRY, F.M. (1978). The academic discipline of physical education. Quest, 29, 13-29.
    • HOFFMAN, S.J. & HARRIS, J.C. (2002). Cinesiologia: O estudo da atividade física. Porto Alegre: Artmed.
    • LAWSON, H.A. (1984). Invitation to physical education. Champaign, Illinois: Human Kinetics.
    • MORFORD, W.R. (1972). Toward a profession, not a craft. Quest, 18, 88-93.
      NEWELL, K.M. (1990). Physical education in higher education: chaos out of order. Quest, 42, 227-242.
    • SCHWARTZMAN, S. (1989). Universalidade e crise das universidades. Estudos Avançados, 3, 5, 36-49.

FIM

 

 

CRONOGRAMA DESENVOLVIDO EM 2018

1 AULA

• Objetivos:
  1. Apresentação dos objetivos e estratégia da Disciplina;
  2. Diagnóstico do conhecimento dos graduandos sobre Educação Física e Infância.
  3. Identificar percepções dos graduandos quanto ao núcleo comum;
• Slide: Objetivos da Disciplina clique aqui
• Tarefa de Casa:
  1. Responder ao questionário: clique aqui
  2. Responder as questões do sociograma – Clique aqui

2 AULA

• MÓDULO BACHARELADO: BÁSICO – Acessar

• Slides de aula: Atuação profissional – acessar
  
• Tarefa para proxima aula: Encontrar uma instituição que trabalhe com profissionais de Educação Física para o público de Primeira Infância e fazer uma entrevista com o professor e o coordenador.
  • Questões: estabelecer em aula…..

3 AULA  

• Objetivos: 1. Confrontar as percepções individuais sobre a infância com as concepções já existentes e narradas na literatura; 2. Diferenciar as disciplinas básicas das de Síntese e entender a dinâmica de uma disciplina de Síntese.
• Slides de aula: acessar
• Tarefa para a próxima aula:Leitura do texto: LA TAILLE, Y. Moral e ética, dimensões intelectuais e afetivas. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006, p. 1-105.

4 AULA – 

• Objetivo: Conceituar e diferenciar os conceitos de moral e ética.
• Vídeos de aula:Moral e Ética por Yves de La Taille – vídeo 1 – acessar  vídeo 2 acessar e por Sérgio Cortella –  acessar
• Leitura para a próxima aula: Vieira, F. e Lino, D. As contribuições da teoria de Piaget para a pedagogia da infância. In: Oliveira-Formosinho, J.; Kishimoto, T. M.; Pinazza, M. A. (Orgs.). Pedagogias(s) da infância: dialogando ocm o passado: construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007. p. 197 – 217.

5 AULA – 

• Objetivo: Elaborar implicações sobre o conhecimento da sequência do desenvolvimento das regras do jogo na infância
• Slides de aula: Regras do jogo na infância – acessar
• Tarefas: Leitura: Vieira, F. e Lino, D. As contribuições da teoria de Piaget para a pedagogia da infância. In: Oliveira-Formosinho, J.; Kishimoto, T. M.; Pinazza, M. A. (Orgs.). Pedagogias(s) da infância: dialogando ocm o passado: construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007. p. 197 – 217.

6 AULA – 30/07/2015

• Objetivo:
  • INTRODUÇÃO AO ESTUDO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR
      CONHECIMENTOS SOBRE O dm: LIVRO X REALIDADE
      Programas de educação física na primeira infância: evidênciasDesenvolvimento cognitivo
• Slides de aula: acessar
• QUESTÕES:
  • Qual comportamento de um B.E.F deve-se esperar quando evidências não “validam” aspectos teóricos? 
  • Quais são as principais obras sobre o desenvolvimento motor na primeira infância?
  • Quais são as principais evidências sobre o efeito de programas de intervenção motora no nível de desenvolvimento de crianças de primeira infância? – pense a partir do resultado apresentado em sala;
  • Qual o significado do desenvolvimento motor adequado à criança?
• Leitura complementar:
  • Roth et al. Is there a secular decline in motor skills in preschool children? Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports. 2010;20(4):670-8.

7 AULA – 

• Objetivo: Apresentar os aspectos do Desenvolvimento do Auto Conceito na Primeira Infância
• Slides de aula: acessar
  
• Tarefas: Relatório de alguns situações do Nuri que indiquem os conhecimentos estudados em sala sobre o desenvolvimento do auto conceito.
  

8 AULA – 

• Objetivo: Apresentar os aspectos do Desenvolvimento Afetivo Constructo Multidimensional na Primeira Infância;
• Slides de aula: Competência Percebida – acessar
  
• Tarefas: Leitura do texto: Perez, L. M. R.; Sanz, J. L. G. New measure of perceived motor competence for children ages 4 to 6 years. Perceptual and Motor Skills, v. 101, n. 1, p. 131-148, Aug 2005
  

9 AULA – 

• Objetivo: Introduzir as ideias das diferentes abordagens sobre o desenvolvimento motor
• Slides de aula: não há.
• Tarefas: Observação das crianças no Nuri – Relatório de observação sobre o domínio do desenvolvimento motor;
• Leitura para a próxima aula: Introdução e Capítulo 1 – HAYWOOD, K. M.; GETCHELL, N. Desenvolvimento motor ao longo da vida. 5.  ArtMed, 2010.  – páginas 1 a 47.